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Área de Integração – Módulo I

Ficha individual de avaliação

Leia atentamente todo o enunciado da ficha antes de responder. Não se esqueça de integrar e problematizar nas suas respostas os textos apresentados. A inadequação das respostas às questões formuladas, implicará uma cotação de zero pontos.

As respostas serão sujeitas à avaliação segundo os seguintes critérios:

- Domínio dos Conteúdos

- Rigor Científico e Terminológico

- Clareza, Correcção e Coerência da Expressão Escrita

Grupo I

1- Faça corresponder os espaços numerados com as alíneas de modo a formar afirmações verdadeiras:  (Cotação: 10 pontos)

O mal é um valor _______1______

A beleza é um valor _____2_______.

A saúde é um valor ______3_______.

O sagrado é um valor ____ 4________.

A habilidade é um valor ___5_______.

a)    religioso; b) útil; c) moral; d) estético; e) vital.

2 – Assinale as seguintes frases como verdadeiras ou falsas. (Cotação: 20 pontos)

a) Um bom argumento é aquele cujas premissas são todas verdadeiras e possui validade.

b) A lógica não é uma disciplina formal.

c) A frase “Pai Nosso que Estais no Céu” não é uma proposição.

d) A frase “Todos os portugueses são europeus.” é uma proposição.

3. Das questões que se seguem escolha a alínea que melhor responde ao problema:

(Cotação: 20 pontos)

3.1. Valorar é:

a) Retirar sentido à realidade.

b) Atribuir um sentido aos objectos que eles já contêm previamente em si.

c) Conferir um horizonte de sentido à existência humana.

3.2. Os valores:

a) São o resultado da falta de escolhas ou preferências.

b) São critérios da acção humana tendencialmente normativos.

c) Alteram-se com a alteração dos objectos em que se manifestam.

3.3. Dado o seu carácter hierárquico:

a) Os valores estão dispostos de uma forma única válida para todos os homens.

b) Cada pessoa estabelece para si própria uma dada escala de valores.

c) Os valores espirituais podem estar satisfeitos independentemente dos valores vitais.

3.4. Valores são:

a) Os títulos da Bolsa de Valores de Lisboa.

b) Relações entre coisas.

c) Tudo aquilo a que atribuímos importância.

1. 4.   Assinale as seguintes proposições como verdadeiras ou falsas. (Cotação: 15 pontos)

a)   Hoje, como na Grécia antiga, a palavra é a grande arma da autoridade democrática.

b)  O regime político de Atenas era uma democracia directa.

c)   Todos os atenienses participavam nas discussões dos assuntos públicos.

4.1. Justifique a falsidade das afirmações que assinalou como tal. (Cotação: 15 pontos)

Grupo II

Texto 1

“(…) Todos os valores são relativos no sentido de relativos ao Homem. Não se concebe (…) a possibilidade de quaisquer valores se não existir primeiro o espírito do homem. Sem este o mundo seria axiologicamente neutro, cego para os valores, como era há mais de um milhão de anos, antes do aparecimento do primeiro homem sobre a terra. O belo e o feio, a verdade e o erro, o amor, (…) o bem e o mal não teriam qualquer sentido fora da existência humana.”

                                                                 MONCADA, C., Filosofia do direito e do estado.

1- Considerando o texto 1, explique em que medida a experiência valorativa se articula com a acção humana. (Cotação: 60 pontos)

            Texto 2

     “Na Grécia antiga, a retórica ou argumentação destacava-se como método de resolução das questões fundamentais da cidade. E isto porque a vida pública de Atenas se estruturava em função de duas coordenadas centrais: a democracia e a retórica.

     No que respeita à democracia, seria enganoso transpor o conceito dos regimes democráticos actuais para o mundo grego, cujo apogeu e decadência ocorreu ainda antes da era cristã.”

            ABRUNHOSA, M.A., LEITÃO, M., Um Outro Olhar Sobre o Mundo.  

2 – Explique a importância da argumentação nos regimes democráticos. (Cotação: 60 pontos)

 Ano Lectivo: 2009-2010 Departamento de Ciências Sociais e Humanas
Cursos Profissionais de Nível Secundário – 2º ano do Curso Profissional de Técnico de Recepção
Planificação anual de Psicologia e Sociologia

Competências gerais
• Desenvolver atitudes que possibilitem uma socialização laboral futura centrada no trabalho em equipa, na decisão participada e no empreendedorismo individual.
• Promover a interiorização de conceitos que conduzam a uma maior maturidade psicológica e social do indivíduo.
• Promover o auto-conhecimento contribuindo para a integração e o desenvolvimento socioprofissional.
• Fomentar a articulação de conhecimentos sobre a realidade social.
• Mobilizar conhecimentos para analisar a sociedade portuguesa.
• Promover a análise das transformações das sociedades contemporâneas, nomeadamente, da sociedade portuguesa.
• Promover o gosto pela pesquisa e a utilização de instrumentos diversificados, nomeadamente recorrendo às novas tecnologias de informação.
• Contribuir para a melhoria do domínio, escrito e oral, da língua portuguesa.
• Fomentar atitudes e valores de respeito pelas diferenças, solidariedade e cooperação.
• Promover o exercício da cidadania activa.
• Contribuir para a integração no mundo do trabalho.
Processos de aprendizagem
• Exposição dialogada
• Exercícios formativos: análise de documentos diversos (texto filosófico/não filosófico, imagem, vídeo, filmes, BD) e sistematização da informação (síntese, relatório, esquema conceptual).
• Trabalho individual e/ou pares/grupo: pesquisa documental, organização e tratamento da informação, elaboração de materiais, produção escrita, exposição oral.
• Discussão/debate: pesquisa documental, estruturação da sequência argumentativa, confronto de posições, ponto da situação.
Módulo S1
Temas/
Conteúdos Objectivos específicos Competências/Actividades Gestão
temporal Avaliação
S1 – Descobrindo a Sociologia

Temas:
Sociologia e conhecimento da realidade social
Novos campos de investigação

Etapas e técnicas de investigação sociológica • Constatar a complexidade da realidade social.
• Identificar o objecto das ciências sociais.
• Constatar a necessidade de uma abordagem interdisciplinar na análise da realidade social.
• Caracterizar o facto social.
• Explicitar a especificidade da abordagem sociológica da realidade social e a necessidade de ruptura com o senso comum.
• Reconhecer a necessidade da teoria e dos métodos na construção do conhecimento sociológico.
• Relacionar o aparecimento das sociologias especializadas com a complexificação da vida social.
• Dar exemplos de sociologias especializadas.
• Justificar a adequação de cada uma das estratégias ao tipo de investigação a efectuar.
• Caracterizar as etapas mais importantes da pesquisa sociológica e as formas de apresentação dos resultados da investigação.
• Conhecer formas diversificadas de recolha de informação documental.
• Explicar a importância da observação na investigação sociológica.
• Distinguir tipos de entrevista e a sua aplicabilidade na investigação.
• Referir a influência da interacção entrevistador/ entrevistado nos resultados obtidos.
• Justificar a adequação da técnica de inquérito por questionário ao objecto de estudo.
• Justificar a necessidade de construção de uma amostra de acordo com a dimensão e características da população em estudo.
• Explicar as principais fases de realização do inquérito por questionário. Competências:
• Mostrar abertura para a perspectiva sociológica de análise da realidade social.
• Usar adequadamente os conceitos de realidade social, de ciência social, de senso comum e de conhecimento científico.
• Mobilizar conceitos para definir e contextualizar o conhecimento sociológico.
• Iniciar a utilização de instrumentos de análise da realidade social específicos da Sociologia.
• Utilizar de forma correcta a terminologia sociológica.

Actividades:
Leitura orientada de textos;
Trabalhos individuais ou em grupo
Debates
Elaboração de textos-síntese
Visionamento de filmes
Preenchimento de guiões
Resolução de fichas de trabalho
Pesquisa de conceitos
Elaboração de esquemas-síntese

26 aulas

 Diagnóstico de competências e conhecimentos adquiridos.
Formativa:
(ao longo do módulo)
Actividades de pesquisa
Realização de fichas de trabalho
Sumativa:
Testes
Produção escrita:
(fichas de avaliação, relatórios, trabalhos de grupo)
Produção oral:
(Participação em debates, intervenções e exposições)
Ano Lectivo: 2009-2010 Departamento de Ciências Sociais e Humanas
Cursos Profissionais de Nível Secundário – 2º ano do Curso Profissional de Técnico de Recepção
Planificação anual de Psicologia e Sociologia

Módulo S2
Temas/
Conteúdos Percursos de Aprendizagem/Objectivos Competências/Actividades Gestão
temporal Avaliação
S2 – Sociedade e indivíduo

Temas:
Interacção social e papéis sociais

Socialização e cultura Integração social 
• Distinguir situações formais de interacção social de situações informais.
• Caracterizar os grupos sociais.
• Distinguir os grupos sociais de pertença dos de referência.
• Definir e relacionar papel e estatuto social.
• Distinguir estatuto atribuído de estatuto adquirido.
• Explicitar em que consiste a socialização.
• Referir o papel dos agentes de socialização (família, escola, meios de comunicação social, etc.).
• Explicitar características do processo de socialização.
• Definir o conceito sociológico de cultura, dando exemplos dos seus elementos constitutivos.
• Explicar em que consiste a relatividade dos valores.
• Explicar a diversidade cultural.
• Definir padrões de cultura.
• Explicar a socialização como um processo de transmissão cultural.
• Identificar o ser humano como produto e como agente produtor de cultura.
• Caracterizar os conceitos de subcultura e de aculturação.
• Explicar fenómenos de etnocentrismo cultural.
• Definir representação social e identificar novas representações sociais.
• Relacionar valores, normas e comportamentos.
• Explicar o papel da socialização na integração social.
• Relacionar os conceitos de ordem social e de controlo social.
• Caracterizar comportamentos desviantes.
• Referir mecanismos de controlo social. Competências:
• Usar conceitos sociológicos fundamentais, tais como interacção social, grupo social, papel social e estatuto social, para descodificar a vida social.
• Usar conceitos sociológicos fundamentais como os de socialização e cultura, para compreender aspectos da vida social.
• Utilizar a perspectiva da Sociologia para analisar aspectos culturais das sociedades contemporâneas.
• Mobilizar conceitos sociológicos, como o de integração social, de ordem social e de controlo social, para compreender o funcionamento das sociedades actuais, nomeadamente, da sociedade portuguesa.
• Utilizar de forma correcta a terminologia sociológica.
Actividades:
Leitura orientada de textos;
Trabalhos individuais ou em grupo
Debates
Elaboração de textos-síntese
Visionamento de filmes
Preenchimento de guiões
Resolução de fichas de trabalho
Pesquisa de conceitos
Elaboração de esquemas-síntese
 
32 aula

 Diagnóstico de competências e conhecimentos adquiridos.
Formativa:
(ao longo do módulo)
Actividades de pesquisa
Realização de fichas de trabalho
Sumativa:
Testes
Produção escrita:
(fichas de avaliação, relatórios, trabalhos de grupo)
Produção oral:
(Participação em debates, intervenções e exposições)

Ano Lectivo: 2009-2010 Departamento de Ciências Sociais e Humanas
Cursos Profissionais de Nível Secundário – 2º ano do Curso Profissional de Técnico de Recepção
Planificação anual de Psicologia e Sociologia

Módulo S3
Temas/
Conteúdos Percursos de Aprendizagem/Objectivos Competências/Actividades Gestão
temporal Avaliação
S3 – Viver em sociedade

Temas:
A família

A escola

As organizações

 
 • Distinguir tipos de família.
• Referir o papel da família na socialização.
• Explicar transformações que estão associadas à vida familiar na sociedade contemporânea.
• Referir indicadores demográficos da vida familiar.
• Verificar a evolução desses indicadores em Portugal.
• Caracterizar as funções da escola.
• Analisar o papel da escola na sociedade contemporânea.
• Relacionar o grau de escolaridade com a inserção no mercado de trabalho.
• Referir as novas funções da escola na sociedade do conhecimento.
• Referir indicadores sobre a escolaridade portuguesa.
• Verificar a evolução desses indicadores em Portugal.
• Distinguir tipos de organizações e dar exemplos.
• Expor as características das organizações.
• Explicitar em que consiste o conceito de cultura organizacional.
• Evidenciar o novo conceito de organização na sociedade do conhecimento. Competências:
• Usar conceitos sociológicos fundamentais para descodificar a vida em sociedade, nomeadamente, na família e na escola.
• Utilizar a perspectiva da Sociologia para analisar as organizações.
• Mobilizar conceitos sociológicos para analisar aspectos relevantes das sociedades actuais, nomeadamente, da sociedade portuguesa.
• Utilizar de forma correcta a terminologia sociológica.

Actividades:
Leitura orientada de textos;
Trabalhos individuais ou em grupo
 Debates
Elaboração de textos-síntese
Visionamento de filmes
Preenchimento de guiões
Resolução de fichas de trabalho
Pesquisa de conceitos
Elaboração de esquemas-síntese
32 aulas
 Diagnóstico de competências e conhecimentos adquiridos.
Formativa:
(ao longo do módulo)
Actividades de pesquisa
Realização de fichas de trabalho
Sumativa:
Testes
Produção escrita:
(fichas de avaliação, relatórios, trabalhos de grupo)
Produção oral:
(Participação em debates, intervenções e exposições)

Ano Lectivo: 2009-2010 Departamento de Ciências Sociais e Humanas
Cursos Profissionais de Nível Secundário – 2º ano do Curso Profissional de Técnico de Recepção
Planificação anual de Psicologia e Sociologia
Módulo S4
Competências gerais
Temas/
Conteúdos Objectivos específicos Competências/Actividades Gestão
temporal Avaliação
S4 – A sociedade
Contemporânea

O fenómeno da globalização

Consumo e estilos de vida

Sociedade e ambiente

 • Explicitar em que consiste a globalização da economia.
• Explicitar o papel dos meios de comunicação (audiovisuais, agências de informação, imprensa, livros, publicidade, base de dados, etc.) na sociedade actual.
• Relacionar a aculturação com a globalização.
• Relacionar consumo e padrões de consumo.
• Definir estilo de vida.
• Relacionar a globalização com os novos estilos de vida.
• Justificar a tendência para a uniformização dos padrões de consumo a nível mundial.
• Identificar novos estilos de vida.
• Explicitar o conceito de urbanização.
• Referir factores que estiveram na origem do rápido crescimento das cidades.
• Referir consequências da urbanização.
• Caracterizar grupos sociais vulneráveis no espaço urbano.
• Identificar problemas ambientais.
• Referir consequências ambientais da manutenção dos padrões de consumo.
• Relacionar a globalização com os problemas ambientais.
• Inventariar riscos e incertezas da sociedade actual.
• Aplicar conhecimentos e competências, anteriormente adquiridos, na análise da sociedade portuguesa.
• Analisar aspectos relevantes da sociedade portuguesa na actualidade. Competências:
• Usar conceitos sociológicos fundamentais para descodificar o fenómeno da globalização.
• Utilizar a perspectiva da Sociologia para compreender a realidade social, nomeadamente, as transformações dos consumos, dos estilos de vida e da estruturação do espaço e os problemas ambientais.
• Mobilizar conceitos sociológicos para analisar aspectos relevantes do dinamismo das sociedades actuais, nomeadamente, da sociedade portuguesa.
• Utilizar de forma correcta a terminologia sociológica.

Actividades:
Leitura orientada de textos;
Trabalhos individuais ou em grupo
 Debates
Elaboração de textos-síntese
Visionamento de filmes
Preenchimento de guiões
Resolução de fichas de trabalho
Pesquisa de conceitos
Elaboração de esquemas-síntese. 
44 aulas

 Diagnóstico de competências e conhecimentos adquiridos.
Formativa:
(ao longo do módulo)
Actividades de pesquisa
Realização de fichas de trabalho
Sumativa:
Testes
Produção escrita:
(fichas de avaliação, relatórios, trabalhos de grupo)
Produção oral:
(Participação em debates, intervenções e exposições)

Psicologia e Sociologia

A sociedade contemporânea (Módulo S4)

Visita de estudo a Sintra

Do ponto de vista do módulo S4 da disciplina de Psicologia e Sociologia, pretende-se que os alunos reconheçam as transformações que têm ocorrido na estruturação do espaço nas sociedades contemporâneas, onde, contrariamente ao que acontecia nas sociedades tradicionais, a maior parte da população vive em zonas urbanas. Assim, partindo da realidade portuguesa, poderão evidenciar-se factores que estiveram na origem do crescimento das cidades e analisar as suas características, bem como alguns dos problemas que, actualmente, emergem nos grandes centros urbanos e na periferia destes. Sintra é um exemplo de uma zona suburbana. Os subúrbios resultam da deslocação das áreas habitacionais para locais afastados das zonas de emprego. A suburbanização tem um efeito negativo sobre os centros das cidades, pois enquanto os subúrbios aumentam a densidade populacional, os centros das grandes cidades vão perdendo população e vão-se degradando.

Sintra faz parte dos concelhos da Área Metropolitana de Lisboa que registaram nas últimas décadas um significativo crescimento demográfico. Efectivamente, a densidade populacional do concelho registou um aumento de 142,4 habitantes por quilómetro quadrado em 1940, para 903,2 hab/km2 em 1995. Ora, este aumento da densidade populacional nas zonas suburbanas tem consequências ambientais, nomeadamente o excesso de circulação automóvel, o aumento do ruído, a produção de um elevado volume de resíduos (lixos urbanos).

Referindo-se a Sintra, D. Duarte de Bragança diz-nos que “infelizmente em tempos anteriores, mas ainda recentes, algumas barbaridades foram cometidas que comprometeram gravemente a beleza da nossa paisagem, nomeadamente a construção desordenada de «caixotes» próximos do Palácio de Queluz e de outros junto ao Palácio da Vila. A autorização para grandes urbanizações no concelho terão trazido recursos financeiros à Câmara Municipal mas transformaram Sintra num concelho dormitório de Lisboa, o que causou imensos problemas.”[1]

Objectivos gerais:

-        Formar, a partir da realidade concreta da vida nacional e no apreço pelos valores permanentes da sociedade e cultura portuguesas, jovens atentos aos problemas actuais;

-        Promover as relações interpessoais, a cooperação e o respeito pelos outros;

-        Desenvolver o sentido de autonomia e responsabilidade, fortalecendo a formação psicossocial;

-        Promover o exercício da cidadania activa;

-        Criar hábitos de trabalho individual e em grupo, desenvolvendo o gosto pela partilha comunitária;

-        Sensibilizar para a preservação do património histórico e ambiental;

-        Mobilizar conceitos sociológicos para analisar aspectos relevantes do dinamismo das sociedades actuais, nomeadamente, da sociedade portuguesa.

Estratégias:

Propõe-se que os alunos realizem pequeno trabalho de grupo sobre a temática da urbanização e suas consequências, analisando a sociedade portuguesa contemporânea. Este trabalho estimulará competências de organização e tratamento da informação, reflexão pessoal, articulação de conceitos, produção escrita, exposição oral e estruturação da sequência argumentativa.

Ano lectivo 2009-2010

Psicologia e Sociologia

Curso Profissional de Técnico de Recepção

Módulo S1 – Descobrindo a Sociologia

Ficha individual

Grupo I

I- Faça corresponder os espaços numerados com as alíneas de modo a formar afirmações verdadeiras:

O método é um _____1_____ formado por um _____2_____ de fases de ______3_______ sucessivas. A _____4_____ pode ser definida como um conjunto de conhecimentos sobre a _____5_____ obtidos através da aplicação do método científico.

a)     Realidade

b)     Processo

c)      Actuação

d)     Conjunto

e)     Ciência

(Cotação:25 pontos

Grupo II

II – Das questões que se seguem escolha a alínea que melhor responde ao problema:

1-     Um dos fundadores da Sociologia foi:

a)     Friedrich Nietzsche

b)     Émile Durkheim

c)      René Descartes

d)     Immanuele Kant

2 – Duas das principais características do facto social são:

a)     a interioridade e a boa vontade

b)     a superficialidade e a incoerência

c)      a exterioridade e a coacção

d)     a facilidade e a ausência de influência de critérios valorativos

3 – A Sociologia é uma ciência sujas origens remontam à segunda metade do século:

a)     XX

b)     XVIII

c)      XVII

d)     XIX

(Cotação: 45 pontos)

Grupo III

 Uma das possíveis classificações dos métodos de investigação, em Ciências Sociais, é a que agrupa os procedimentos lógicos de investigação empírica em três procedimentos básicos:

(i)              A _____________;

(ii)             O método de medida ou análise ___________;

(iii)           Os estudos de casos ou análise ____________.

(Cotação: 45 pontos)

Grupo IV

1 – Assinale as seguintes proposições como verdadeiras ou falsas.   (Cotação: 30 pontos)

2 – Justifique a falsidade das afirmações que assinalou como tal.     (Cotação: 55 pontos)

a)     O senso comum é um conhecimento rigoroso e fiável da realidade.

b)     O senso comum é uma forma de conhecer a realidade que pode ser usada por qualquer cientista fora da sua área de investigação.

c)      O senso comum é um conhecimento acrítico e pouco sistemático.

EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS

Ano Lectivo 2009/2010

CULTURA, LÍNGUA E COMUNICAÇÃO-5

UFCD: Cultura, Comunicação e Média

Resultados de Aprendizagem:  

- Identifica as mais valias da sistematização da informação disponibilizada por via electrónica em contextos socioprofissionais;

-  Desenvolve uma atitude crítica face aos conteúdos disponibilizados através da internet.

Questões sobre o filme “Cellular” de David R. Ellis

1-     Qual o motivo do rapto da professora de biologia (Kim Basinger)?

2-     Explique a função que o telemóvel assume no filme.

3-     Relacione o filme com a sua vida quotidiana.

Resumo do filme

O filme começa com uma professora de Biologia (Kim Basinger) que, na sua rotina diária, vê entrar porta adentro da sua cozinha um corpulento careca com um aspecto ameaçador. Será o Secretário de Estado daquela ministra aventureira que escreve histórias para crianças que lhe vem aplicar, contra a vontade, o sistema de avaliação? Nada disso! É um polícia corrupto e os seus cúmplices. Estes haviam sido filmados, sem querer, enquanto assassinavam um grupo de traficantes de droga e lhes furtavam o produto. É então que os polícias corruptos sequestram a professora e a fecham num sótão. A professora (Kim Basinger) encontra nesse sótão um telefone desactivado e, completamente ao acaso, consegue clicar o número do telemóvel de um jovem (Chris Evans). A partir deste telefonema o jovem não pode desligar o telemóvel para continuar em contacto com a professora raptada até conseguir salvá-la. O filme explora bem as potencialidades dos telemóveis.

C. Vilhena

            EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS

          CULTURA, LÍNGUA E COMUNICAÇÃO

Ano Lectivo 2009/2010

NOME:  ______________________________________________ DATA___________

Publicitação dos resultados das sondagens

            “As sondagens incidem hoje sobre um leque muito variado de questões, podendo, assim, activar a discussão pública sobre questões relevantes para os cidadãos, contribuindo para a formação de opiniões públicas intervenientes.

            Por outro lado, a divulgação dos resultados das sondagens permite que cada um tenha uma percepção correcta do número daqueles que com ele partilham uma opinião, o que permite que a discussão pública se faça com um conhecimento não enviesado sobre a distribuição das posições acerca de um dado fenómeno ou problema.

            Mas estas vantagens da divulgação das sondagens não nos podem fazer esquecer que elas constituem uma das fontes de enviesamento da percepção da realidade social: as sondagens não correspondem a opiniões públicas, mas a opiniões privadas; reduzem o pensamento social à soma das posições individuais; fazem crer que os temas nelas abordados são os temas objecto de preocupação por parte dos cidadãos.

            Além disso, a forma de divulgação das sondagens da opinião pública pode contribuir para o empobrecimento da vida social e pode representar um obstáculo à inovação e à mudança. De facto, a forma como os resultados das sondagens são divulgados faz dessa divulgação uma celebração das posições minoritárias e/ou das opiniões dos grupos sociais dominados.

            A indústria das sondagens atravessa, pois, uma das zonas mais sensíveis da democracia. A difusão das sondagens tem implicações na formação de opiniões e na atribuição da validade a uma opinião, na medida em que facilita a atribuição de consenso a determinadas posições e não a outras e na medida em que contribui para a percepção da maior ou menor homogeneidade daqueles que partilham uma dada posição.”

                                               VALA, J., Opinião Pública, Sondagens e Legislação

Questão 1-Exponha as vantagens e as desvantagens da divulgação de sondagens da opinião pública.

                                                      Análise do texto

O conceito de opinião pública surgiu no decurso do século XX, quando os meios de comunicação social começaram a divulgar uma série de estudos sobre opinião pública. Trata-se de estudos de amostragem, resultado de inquéritos sobre várias temáticas. A opinião pública que resulta desses estudos corresponde à compilação das respostas individuais.

Os mass media têm e tiveram um papel relevante na formação da opinião pública, dado que, ao divulgarem os resultados dessas sondagens, estão a contribuir para que os indivíduos se identifiquem com aquilo que é suposto ser a opinião da generalidade da população.

No entanto, os meios de comunicação estão longe de ser veículos neutros. Os meios de comunicação enquadram tematicamente as questões que divulgam ao público. Além disso, muitas vezes a informação não atribui a mesma importância aos factos que as fontes enfatizam. Por exemplo, em inquéritos feitos a jovens sobre os seus consumos em geral, a notícia pode ser construída enfatizando apenas os aspectos mais negativos desses consumos (toxicodependência, tabagismo, alcoolismo, etc.)

Por outro lado, muitos acontecimentos só passam a ter interesse público quando são noticiados, levando assim à edificação de uma opinião pública. Para um acontecimento se tornar público, este tem que ter a correspondente interpretação e publicitação mediática. Importa o acontecimento ou o mediatismo do acontecimento?

FICHA DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO
DOCENTE DOS 1º, 2º E 3º CICLOS E DO ENSINO SECUNDÁRIO
AUTO-AVALIAÇÃO
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Escola Básica 2,3/Secundária de

Nome do avaliado 
Categoria  Professora Contratada
Departamento curricular Ciências Sociais e Humanas

Período em avaliação : 03/04/2008   a   03/08/2008              

1 Como avalia o cumprimento do serviço lectivo e dos seus objectivos individuais estabelecidos neste âmbito?
  No âmbito dos cursos EFA não foram estabelecidos objectivos individuais. No corrente ano lectivo foi-me atribuído um horário com oito horas semanais correspondente à leccionação da área curricular de Psicologia da Velhice do curso de formação em Geriatria, o qual está a ser cumprido na íntegra. Actualmente até estou a cumprir mais do que as oito horas semanais, que constam do contrato, para não deixar nenhum tema do Referencial por abordar. Como tal, e em função da minha assiduidade, avalio o cumprimento do serviço lectivo como muito bom.

2 Como avalia o seu trabalho no âmbito da preparação e organização das actividades lectivas? Identifique sumariamente os recursos e instrumentos utilizados e os respectivos objectivos.
No âmbito da preparação e organização das actividades lectivas, reuni-me com a restante equipa pedagógica EFA – Nível Básico. Tive como base para a preparação das actividades lectivas o Referencial de Formação para o curso de Agente em Geriatria. Quanto aos instrumentos, utilizei várias fontes de pesquisa, nomeadamente literatura especializada em geriatria e psicologia do idoso, bem como estudos publicados na internet. Forneci os mesmos aos formandos e segui o trabalho de interpretação destes materiais. Através do meu acompanhamento individualizado, fui diagnosticando as dificuldades dos formandos e tentei superá-las. Considero a minha avaliação muito boa em virtude de ter cumprido os objectivos do mencionado Referencial, ao mesmo tempo que criei métodos de trabalho, para isso recorri às TIC e aproveitei as suas potencialidades ao nível de trabalho de texto e de organização do discurso.

3 Como avalia a concretização das actividades lectivas e o cumprimento dos objectivos de aprendizagem dos seus alunos? Identifique as principais dificuldades e as estratégias que usou para as superar.
  Todas as actividades lectivas estão a ser cumpridas na totalidade e estão a ser validadas as competências que os formandos foram adquirindo. Considero a avaliação como muito boa. A ausência de alguns hábitos de leitura e pré-requisitos, nomeadamente no domínio da língua portuguesa e das TIC, condicionou o trabalho dos formandos. Estas dificuldades foram superadas com recurso a formação complementar nas áreas em causa. Assim, esforcei-me no sentido de estimular capacidades ao nível da leitura e interpretação de texto, bem como de estruturação do discurso através do uso de meios informáticos.

4 Como avalia a relação pedagógica que estabeleceu com os seus alunos e o conhecimento que tem de cada um deles?
  Considero que estabeleci uma relação muito boa com todos os formandos. Tentei sempre conhecer as suas limitações de forma a superá-las, assim como valorizar e trabalhar as suas experiências de vida, promovendo a sua auto-estima e realização pessoal na aprendizagem.

5 Como avalia o apoio que prestou à aprendizagem dos seus alunos?
  Avalio o apoio que prestei aos formandos como muito bom, pois este foi realizado de forma individualizada, acompanhando cada formando em todas as fases do seu trabalho e fornecendo-lhe instrumentos, hábitos e motivação para trabalhar e evoluir.

6 Como avalia o trabalho que realizou no âmbito da avaliação das aprendizagens dos alunos? Identifique sumariamente os instrumentos que utilizou para essa avaliação e os respectivos objectivos.
  Quanto à avaliação das aprendizagens, recorri a instrumentos como fichas de auto e heteroavaliação e tabelas de validação de competências de Nível Básico. Considero muito bom o trabalho que realizei no âmbito da avaliação das aprendizagens dos formandos.

7 Identifique a evolução dos resultados escolares dos seus alunos. Avalie o seu contributo para a sua melhoria e o cumprimento dos objectivos individuais estabelecidos neste âmbito.
  Considere: 1. Progresso dos resultados escolares dos seus alunos no ano/disciplina relativamente aos resultados atingidos no ano lectivo anterior; 2. Progresso das aprendizagens dos alunos relativamente à avaliação diagnóstica realizada no início do ano; 3. Evolução dos resultados escolares dos seus alunos relativamente à evolução média: a) dos resultados dos alunos daquele ano de escolaridade ou daquela disciplina naquele agrupamento de escolas ou escola não agrupada; b) dos mesmos alunos no conjunto das outras disciplinas da turma no caso de alunos dos 2º e 3º ciclos do ensino básico e do ensino secundário. 3. Classificações nas provas de avaliação externa e respectiva diferença relativamente às classificações internas. 4. Outros que entenda necessário.
Não se aplica aos cursos EFA.

 
8 Como avalia a sua participação e o seu contributo para a definição e concretização de estratégias para a prevenção e redução do abandono escolar e o cumprimento dos seus objectivos individuais estabelecidos neste âmbito? Na sua apreciação identifique sumariamente as acções e iniciativas que desenvolveu.
  No que concerne à prevenção e redução do abandono escolar, tentei motivar os formandos através de propostas de trabalho diversificadas, nomeadamente trabalho de pesquisa na internet e visionamento de materiais multimédia. Nas minhas actividades com os formandos, tive ainda o cuidado de pesquisar materiais adequados ao seu contexto local. Por exemplo, foi realizado um trabalho de interpretação de texto a partir de um estudo realizado com idosos de Mação.

9 Como avalia o seu contributo para a vida da escola e em particular a sua participação nos projectos e actividades previstos ao nível da escola/agrupamento e da turma (designadamente, no 1.º ciclo, na supervisão das actividades de enriquecimento curricular)? Identifique as actividades que dinamizou e/ou em que participou.
  Criei um blog sobre o curso EFA de Geriatria onde pretendo divulgar os trabalhos dos formandos. Neste blog já publiquei algumas fontes bibliográficas para pesquisa no âmbito de temas do Referencial de Formação.

10 Como avalia a sua participação nas estruturas de orientação educativa e nos órgãos de gestão e o contributo que deu para o seu funcionamento?
  A equipa pedagógica em que me enquadro mantém um bom relacionamento, resolvendo em conjunto as dificuldades e os imprevistos que vão surgindo. Para além de ter participado em todas a reuniões da equipa pedagógica EFA, estive ainda presente nas reuniões de Departamento. Realizei assim todas as tarefas que me foram atribuídas.
11 Como avalia o estado de actualização dos seus conhecimentos científicos e pedagógicos e a sua capacidade de utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação?
  Considero que estou actualizada ao nível dos conhecimentos científicos e pedagógicos devido ao facto de os cursos EFA serem recentes e terem uma metodologia de trabalho muito específica, o que me levou a uma constante pesquisa de forma a desenvolver um bom trabalho. Relativamente às TIC, utilizei-as constantemente no decorrer da formação e contribuí para o desenvolvimento de competências por parte dos formandos ao nível da informática aplicada à área curricular de Psicologia da Velhice.
12 Refira as acções de formação contínua realizadas e a classificação nelas obtida e avalie o contributo de cada uma delas para o seu desempenho profissional
  No decurso da minha contratação não frequentei nenhuma Acção de Formação. Esta situação deveu-se à inexistência de Acções de Formação destinadas à minha área de formação e à indisponibilidade de tempo, uma vez que estou simultaneamente a trabalhar noutra escola.

13 Identifique sumariamente as suas necessidades de formação e de desenvolvimento profissional
  Considero que devia haver uma Acção de Formação no âmbito dos cursos EFA: metodologia de trabalho, análise e descodificação do Referencial de Formação, estratégias a adoptar.
14 Como avalia a relação que estabeleceu com a comunidade e o cumprimento dos seus objectivos individuais definidos neste âmbito?
  O contacto com a comunidade escolar é muito reduzido, pois a formação funciona em horário pós-laboral. Apesar disso, considero que o contacto que tenho com os funcionários que trabalham à noite é muito bom.

O avaliado, em ____/___/200
Recebi. O avaliador, em ____/____/_____

CLC – CULTURA, LÍNGUA E COMUNICAÇÃO

UFCD 5: Cultura, Comunicação e Média

NOME:  ______________________________________________ DATA___________

A publicidade

“O publicitário é sobredeterminado por um certo número de constrangimentos: a concorrência, a pressão do tempo, a força da expansão. (…) Para o publicitário, o interlocutor do discurso publicitário não é um consumidor que esteja garantido à partida.

O publicitário deve pois conquistar o seu interlocutor fabricando uma imagem de destinatário tão sedutora e/ou persuasiva que o interlocutor se possa identificar com ela (…). Para conseguir isto, o publicitário recorre a certos procedimentos discursivos que nos são revelados pelo estudo da encenação do texto publicitário.

O resultado, que representa o objecto de desejo, é sempre apresentado como um objecto de valor positivo. O resultado é pois um bem e o sujeito destinatário (…) é o beneficiário desse bem (…).

Além disso, o resultado apresenta o objecto de desejo de modo bastante vago (o amor, o saber, a eficácia, etc.) para que possa inscrever-se no imaginário colectivo, onde é suposto que cada um encontre um ponto de ancoragem pessoal. Mas, esta suavidade é, ao mesmo tempo, veiculada por um objecto concreto, o que é uma maneira de fazer acreditar  que o «desejo» de cada um pode encontrar a sua concretização num objecto material e a satisfação plena desse desejo pela apropriação desse objecto. (…) O desejo de beleza encontra-se concretizado nos produtos de beleza da marca X e será satisfeito pela apropriação desses produtos que representam o auxiliar.

(…) Esta estratégia discursiva consiste em fazer acreditar ao sujeito interpretante que ele tem uma carência (o que desencadeia da sua parte um querer fazer), mas que pode perfeitamente satisfazê-la graças a um auxiliar (o que desencadeia da sua parte um poder fazer) e que, portanto, ele não pode deixar de querer satisfazer o seu desejo.”

CHARAUDEAU, Langage et discours, Paris, 1983

Análise do texto

A publicidade usa um discurso sedutor que introduz necessidades e desperta o desejo imperioso de as satisfazer.

A eficácia da publicidade consiste em conquistar um público consumidor a partir de uma imagem de destinatário suficientemente sedutora.

O objectivo final da sedução publicitária consiste em transformar um consumidor eventual num consumidor “militante” e assumido. O publicitário oferece um bem de que o consumidor beneficiará.

O discurso publicitário veicula mais ou menos implicitamente uma escala de valores que vai inscrever-se no imaginário colectivo. A escala de valores concretiza-se nos objectos publicitados.

Educação e Formação de Adultos – Secundário Ano lectivo:

NOME: ___________________________________________ DATA______________

Área de Competência: Cidadania e Profissionalidade

Unidade de Competência 1 Núcleo Gerador: Direitos e Deveres

DR3 (Contexto institucional) TEMA: – Democracia representativa e participativa

Questionário para visionamento de filme:

Questão 1 – Qual é o título do filme?

Questão 2 – Situe o filme no espaço e no tempo.

Questão 3 – Como se chama o traficante de diamantes interpretado por Leonardo DiCaprio?

Questão 4 – Como se chama o personagem que encontrou o grande diamante rosado e qual é o seu maior desejo?

Questão 5- Como se chama o filho do personagem referido na questão anterior?

Questão 6 – Que métodos são usados pelos rebeldes para converter as crianças em soldados?

Questão 7- Como se chama a jornalista e qual é o seu contributo para o respeito pelos direitos humanos?

Questão 8 – O filme apresenta vários casos de violações de direitos humanos fundamentais.

Escolha três direitos que considere terem sido violados. Fundamente a sua resposta baseando-se em situações exibidas no filme e na sua noção de direitos humanos.

Educação e Formação de Adultos- Secundário       Ano lectivo:

NOME: ___________________________________________ DATA______________

Área de Competência: Cidadania e Profissionalidade                              

Unidade de Competência 1      

Núcleo Gerador: Direitos e Deveres

DR3 ( contexto institucional)  
TEMA: – Democracia Representativa e participativa
 
Critérios de Evidência:
·        Identificar Direitos Humanos fundamentais;
·        Interpretar direitos através da Constituição da República Portuguesa;Explorar direitos relevantes com a apresentação de propostas de articulação entre  representatividade e participação.

PLANO DE TRABALHO

1-     Visionamento do filme “Diamante de Sangue”;

2-     Preenchimento do questionário sobre o filme “Diamante de Sangue”;

3-     Ficha sobre os direitos consagrados na Constituição da República Portuguesa;

4-     Elaboração de um cartaz/ panfleto sobre os direitos e deveres dos consumidores;

5-     Escreva um texto onde explore direitos e apresente propostas de articulação entre representatividade e participação.